生存能力的不足，不仅会降低个人在社会上的竞争力，更会带来人格欠缺、心理脆弱。这对于创造型人才的培养，是一种无形的抑制。改变这种状况，需要持续、深入和系统化的课程跟进。

　　据报道，河南科技大学近日组织的“大学生城市生存挑战赛”，吸引了全校70余名大学生参加。大学生们分成小组各显神通——街头弹唱、当装卸工、洗盘子……有的组挣了133元，也有两组因没挣到午饭钱被迫退赛。

　　真正的人才，仅有满腹经纶是不够的，还应具备很强的社会实践能力;仅注重技能是不够的，还应在情商、乐商以及生存发展方面有所作为;仅“宅”在斗室里发展是不够的，更应走向开阔、放眼未来。这些生存训练课程，对于没走向社会的学生来说，的确是难得的社会生活预演。

　　放眼世界，不少国家对孩子生存能力的训练已走在我们前面。比如，日本最新课程标准《学习指导要领》就要求将培养学生的生存能力定为日本义务教育的基本目标，要求学校必须培养学生主动参与解决社会问题的意识，使每个学生在义务教育阶段结束时，能够拥有较强的生存能力;德国的孩子在幼儿园就要学会“自己修理玩具、自己管理时间、自己制订计划、自己搭配衣服……”。

　　生存能力的不足，不仅会降低个人在社会上的竞争力，更会带来人格欠缺、心理脆弱。比如，那些生存能力弱的孩子更愿意在虚拟世界和狭小空间里自娱自乐，内心封闭;还有的孩子耐挫力低，遇到一点困难就畏难，不敢承担，不敢独立，更愿意成为“思想附庸”和“知识留声机”等。这些缺点对于创造型人才的培养，都是一种无形的抑制。

　　组织一次生存锻炼，可能会让学生们认识到自己的不足，让长期存在的“娇”“骄”二气得到改观。但若想从根本上扭转家长和孩子的观念，就需要持续、深入和系统化的课程跟进。

　　其实，我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已经明确强调：“丰富社会实践，强化能力培养……教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会。”这就需要学校将这些课程日常化，在生存体验结束后，更要让独立生存的理念留下来。家长也可以大胆放手，让孩子好好体验一下酸甜苦辣的社会生活。学校也不妨将生存能力纳入课程发展目标、教育目标，成为生存教育的积极推动者、实践者。